ओपनलर्निंग प्लेटफॉर्म को इसकी स्थापना के बाद से ठोस शैक्षिक नींव पर जमीन से बनाया गया है। लक्ष्य एक सामाजिक सीखने का माहौल प्रदान करना है जिसमें छात्र सशक्त महसूस करते हैं, गहन सीखने के अनुभवों को बढ़ावा दिया जाता है, छात्रों को आंतरिक रूप से प्रेरित किया जाता है, और अभ्यास के भावुक समुदाय अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए रचनात्मक अनुभवों के माध्यम से पनपते हैं।
इसके अतिरिक्त, OpenLearning क्षेत्र में एक नवप्रवर्तनक है, और मौजूदा शैक्षिक सिद्धांत को न केवल प्लेटफ़ॉर्म यांत्रिकी के लिए विस्तारित करता है, बल्कि नए शैक्षणिक अनुसंधान के लिए एक लॉन्च पैड प्रदान करता है।
हम उपन्यास शैक्षिक यांत्रिकी के साथ निरंतर प्रयोगों में शिक्षकों और प्रौद्योगिकीविदों दोनों के साथ काम करते हैं।
OpenLearning छात्र स्वायत्तता को महत्व देता है और छात्रों को आजीवन सीखने के प्यार को बढ़ावा देने के लिए अपने सीखने पर नियंत्रण देता है। अधिकांश पारंपरिक शिक्षण अभ्यास एक ऐसा वातावरण स्थापित करता है जहां छात्र अपने सीखने के केंद्र में नहीं होता है, बल्कि बाहरी अधिकारियों के एक वेब के अधीनस्थ होता है।
"कक्षा के प्रमुख पर एक शिक्षक 'प्राधिकरण' शब्द द्वारा बनाई गई सबसे आम छवियों में से एक है ... बेशक शिक्षकों का अधिकार कक्षा में अधिकार की एकमात्र अभिव्यक्ति नहीं है, भले ही यह सबसे स्पष्ट हो; छात्र जीवन में अन्य बातों के अलावा, प्रशासकों के अधिकार, पाठ्यपुस्तकों और पाठ्यपुस्तक लेखकों, माता-पिता, 'सफल' साथियों का अधिकार भी होता है – अधिकारियों का एक पूरा जाल। (अमित एंड फ्राइड, 2005)
ओपनलर्निंग जैसे ऑनलाइन सामुदायिक वातावरण में, शिक्षक और उनकी सामग्री (एक विशेषज्ञ प्राधिकरण के रूप में) की शक्ति कम हो जाती है, और एक शिक्षक की भूमिका एक संरक्षक के रूप में अधिक हो जाती है, जो चर्चा को मार्गदर्शन, संकेत और सुविधाजनक बनाती है।
ओपनलर्निंग का शैक्षिक दर्शन रचनात्मक शिक्षण विधियों (जैसे डेवी, पियागेट, वायगोत्स्की) से उधार लेता है, जिसमें छात्रों को सीखने के तरीके सीखने के लिए एक प्राथमिक लक्ष्य होता है, जिससे छात्रों को अपने स्वयं के सीखने के अनुभवों के लिए पहल करने की शक्ति मिलती है।
पारंपरिक शिक्षाविदों पर ह्यूटागॉजी और स्व-निर्देशित, समुदाय-आधारित सीखने पर इस ध्यान के साथ, ओपनलर्निंग एक ऑनलाइन सीखने के माहौल में छात्रों को प्रभावी ढंग से सशक्त बनाने के लिए उपकरण प्रदान करता है और जिस तरह से हम ऑनलाइन पढ़ाते हैं और सीखते हैं उसे बदलने के लिए समर्पित है।
छात्रों को अपने सीखने पर स्वामित्व लेने की शक्ति और प्रोत्साहन देना बाहरी प्रेरणा के बजाय आंतरिक को बढ़ावा देता है जो बदले में किसी विषय की गहरी शिक्षा और समझ की ओर जाता है।
इसके अलावा, यह छात्रों को साथियों के रूप में अन्य छात्रों और शिक्षकों से जुड़ने का अवसर और प्रोत्साहन देता है, जो उनकी आवाज साझा करने और अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए एक उत्साहजनक और आरामदायक वातावरण प्रदान करता है।
आंतरिक और बाह्य शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रेरणा के दो बुनियादी वर्गीकरण हैं। आंतरिक प्रेरणा स्वाभाविक रूप से दिलचस्प होने के कारण किसी विषय को सीखने की इच्छा से आती है। आंतरिक प्रेरणा आनंद, आत्म-पूर्ति और किसी विषय की महारत हासिल करने की इच्छा लाती है।
इसके विपरीत, बाह्य प्रेरणा एक विशिष्ट परिणाम को पूरा करने या किसी विशेष परिणाम या इनाम को प्राप्त करने के लिए प्रदर्शन करने और सफल होने की प्रेरणा को वर्गीकृत करती है। (डेसी, रयान, एट अल।
संस्थागत शिक्षण पारंपरिक रूप से छात्रों को उच्च ग्रेड और मूल्यांकन में सफलता की ओर धकेलने के लिए बाहरी प्रेरणा पर निर्भर रहा है।
शिक्षक की शक्ति इस तरह से संचालित होती है कि छात्र का कर्तव्य शिक्षक के लिए प्रदर्शन करना है, जो अक्सर विफलता के डर से प्रेरित होता है। ग्रेड जारी किए जाते हैं, और अक्सर (प्रशासकों, माता-पिता, संस्थानों और अक्सर स्वयं शिक्षकों द्वारा) सीखने के अनुभवों से प्राप्त अर्थ की तुलना में अधिक मूल्यवान होते हैं।
सिद्धांतों और तथ्यात्मक विवरणों को याद करने के लिए सूचना पुनर्प्राप्ति कार्यों में अच्छी तरह से करना अक्सर सफलता का पर्याप्त स्तर प्रदान करने के लिए पर्याप्त होता है, और यह इन कार्यों को किसी विषय के लिए जुनून बनाने की प्रक्रिया से अधिक मूल्यवान हो जाता है।
यह छात्रों को बाहरी पुरस्कारों और उपलब्धियों के संचय को अनुकूलित करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और सभी अक्सर छात्रों को इन बाहरी परिणामों को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण सीखने के अनुभवों को शॉर्टकट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
नतीजतन, बाहरी पुरस्कारों पर रखा गया मूल्य बदले में साहित्यिक चोरी, विषय की नाराजगी (और कभी-कभी स्वयं शिक्षण संस्थानों), और सतह सीखने की ओर जाता है।
सिद्धांतों और तथ्यात्मक विवरणों को याद करने के लिए सूचना पुनर्प्राप्ति कार्यों में अच्छी तरह से करना अक्सर सफलता का पर्याप्त स्तर प्रदान करने के लिए पर्याप्त होता है, और यह इन कार्यों को किसी विषय के लिए जुनून बनाने की प्रक्रिया से अधिक मूल्यवान हो जाता है।
यह छात्रों को बाहरी पुरस्कारों और उपलब्धियों के संचय को अनुकूलित करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और सभी अक्सर छात्रों को इन बाहरी परिणामों को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण सीखने के अनुभवों को शॉर्टकट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
नतीजतन, बाहरी पुरस्कारों पर रखा गया मूल्य बदले में साहित्यिक चोरी, विषय की नाराजगी (और कभी-कभी स्वयं शिक्षण संस्थानों), और सतह सीखने की ओर जाता है।
सीखने के अनुभवों को उन लोगों के एक स्पेक्ट्रम पर वर्गीकृत किया जा सकता है जो केवल सतह सीखने को प्रेरित करते हैं, जो गहरी शिक्षा को प्रोत्साहित करते हैं (साल्जो एंड मार्टन, 1976)।
सरफेस लर्निंग की विशेषता है:
उन्हें दोहराने के लिए तथ्यों और जानकारी को सीखना (उदाहरण के लिए मूल्यांकन में)
रटकर सीखने का उपयोग करना
विस्तार पर एक संकीर्ण एकाग्रता
परिदृश्यों, अनुप्रयोगों या उदाहरणों से सिद्धांतों को अलग करने में विफलता
विषय को आगे बढ़ाने या शोध करने के बजाय, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ निकटता से चिपके रहने की प्रवृत्ति।
इसके विपरीत, गहरी शिक्षा में नए विचारों और अनुभवों का महत्वपूर्ण विश्लेषण शामिल है, उन्हें पहले से ज्ञात अवधारणाओं और सिद्धांतों, नई अवधारणाओं के संश्लेषण और दीर्घकालिक प्रतिधारण से जोड़ना। गहरी शिक्षा को रुचि को बढ़ावा देने और अनुभव के भीतर आनंद, रुचि, सशक्तिकरण और स्वायत्तता से प्रेरित आंतरिक प्रेरणा प्रदान करके सुविधाजनक दिखाया गया है (शिफेल, 1991)।
गहरी शिक्षा भी:
हस्तांतरणीय कौशल बनाता है जिसका उपयोग अपरिचित संदर्भों में समस्या को हल करने के लिए किया जा सकता है,
विषय के लिए जुनून बनाने की संभावना बढ़ जाती है, और
अंततः जीवन भर सीखने के अभ्यास को प्रोत्साहित करता है।
ओपनलर्निंग का मानना है कि अच्छा शिक्षण सीखने के लिए एक गहरे दृष्टिकोण का प्रोत्साहन है।
ओपनलर्निंग प्रेरक यांत्रिकी डिजाइन करता है जो आंतरिक प्रेरणा का उत्पादन करता है जब भी वे सीखने के अनुभवों से जुड़े होते हैं।
यह सुनिश्चित करता है कि हम हमेशा जहां भी संभव हो गहरी शिक्षा को प्रोत्साहित कर रहे हैं। OpenLearning लगातार विकास के अधीन है और इस बात पर ध्यान केंद्रित करता है कि सीखने के मंच के यांत्रिकी में प्रत्येक परिवर्तन और अपडेट इस प्रभाव को बढ़ाने के लिए व्यक्तियों और समुदाय दोनों को कैसे प्रभावित करता है।
यदि बाह्य प्रेरक यांत्रिकी को लागू किया जाता है, तो यह संभावना है कि छात्र अनिवार्य रूप से किसी भी पुरस्कार को अधिकतम करने की कोशिश करेंगे जिसमें बाहरी मूल्य है, और अनुभव में अंतर्निहित अर्थ को बायपास करेंगे।
एक शैक्षिक मंच पर यह एक समस्या है क्योंकि अधिकांश सीखने उपयोगकर्ताओं के ऑनलाइन अनुभवों से उपजा है। जबकि बाहरी प्रेरकों का उपयोग कभी-कभी ओपनलर्निंग पर छात्रों को सही दिशा में एक छोटा सा धक्का देने के लिए किया जाता है, आंतरिक प्रेरणा हमेशा बेहतर होती है।
इसके अलावा, जैसा कि कई संस्थागत शिक्षण नीतियों द्वारा प्रदर्शित किया गया है जो एक बाहरी इनाम के रूप में ग्रेड का उपयोग करते हैं, बाहरी प्रेरणा का नकारात्मक प्रभाव इस बात से जटिल होता है कि बाहरी इनाम के मूल्य को अन्य शक्ति संरचनाओं में कितनी आसानी से स्थानांतरित किया जा सकता है।
इस कारण से हम शिक्षकों को पाठ्यक्रम की ग्रेडिंग योजना, या एक शैक्षणिक संस्थान में जारी परिणामों को प्रभावित करने के लिए ओपनलर्निंग छात्र मैट्रिक्स का उपयोग करने से हतोत्साहित करते हैं।
सीखने के अनुभवों को एक कथा आर्क जोड़कर, एक काल्पनिक तत्व को जोड़कर, विध्वंसक होने, स्वामित्व के अवसर प्रदान करने, आत्म अभिव्यक्ति की अनुमति देने, नवाचार को प्रोत्साहित करने, खोज के तत्वों को जोड़ने, साथियों के बीच तालमेल निर्माण को प्रोत्साहित करने और कई और रचनात्मक तरीकों से अधिक आंतरिक रूप से पुरस्कृत बनाया जा सकता है जो अंततः सीखने के समुदाय को समग्र रूप से जोड़ते हैं।
वायगोत्स्की, पियागेट, डेवी, विको, रोर्टी, ब्रूनर और अन्य के रचनात्मक अनुसंधान के आधार पर, ओपनलर्निंग सीखने को एक रचनात्मक, सक्रिय प्रक्रिया के रूप में देखता है। ओपनलर्निंग ऑनलाइन कक्षा को एक ऐसी जगह के रूप में नहीं देखता है जहां एक शिक्षक की भूमिका निष्क्रिय छात्रों में विशेषज्ञ ज्ञान को "डालना" है जो आभासी डेस्क (डेवी, 2004) की पंक्तियों में बैठते हैं।
इसके बजाय, OpenLearning छात्रों को सीखने की अपनी प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करता है, मंच और छात्रों और शिक्षकों के समुदाय दोनों के साथ सार्थक बातचीत के माध्यम से जो इसे जोड़ता है।
एक शिक्षक जो किसी विषय में एक विशेषज्ञ है, व्याख्यान वीडियो, रीडिंग और ऑनलाइन प्रकाशित सीखने की सामग्री के अन्य रूपों के माध्यम से छात्रों को अपनी समझ "स्थानांतरित" करने का प्रयास कर सकता है। जबकि ये सीखने के संसाधन अक्सर प्रेरित छात्र के लिए उपयोगी होते हैं, ओपनलर्निंग इंटरैक्टिव सामुदायिक अनुभव प्रदान करने पर अधिक मूल्य रखता है जो सार्थक प्रतिबिंबों को प्रोत्साहित करता है।
इस तरह के चिंतनशील अनुभव छात्रों को अपने स्वयं के वैचारिक मॉडल बनाने और साझा करने में मदद करते हैं, जिससे उन्हें अपनी सीखने की प्रक्रिया में अधिक सक्रिय भूमिका निभाने के साथ-साथ दूसरों के सीखने में सहायता मिलती है।
उदाहरण के लिए, जो छात्र अपनी समझ साझा करने और दूसरों को पढ़ाने के लिए सीखते हैं, वे अधिक आंतरिक रूप से प्रेरित होते हैं, उच्च वैचारिक सीखने के स्कोर होते हैं, और जांच के लिए अवधारणाओं को सीखने वाले छात्रों की तुलना में खुद को पर्यावरण के साथ अधिक सक्रिय रूप से संलग्न मानते हैं (बेनवारे और डेसी, 1984)।
अनुभवात्मक शिक्षा (कोल्ब, 1984) से प्रेरणा लेते हुए, OpenLearning सीखने के अनुभवों और ऑनलाइन गतिविधियों को प्रोत्साहित करता है जो छात्रों को स्थितियों, समस्याओं या परिदृश्यों से परिचित होने में मदद करते हैं ताकि वे सार्थक रूप से प्रतिबिंबित कर सकें, अपने स्वयं के समाधान और अवधारणाओं का निर्माण और चर्चा कर सकें, और फिर रचनात्मक रूप से सार्थक तरीके से इस नए ज्ञान को लागू कर सकें। छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने के बजाय, अनुभवात्मक शिक्षा छात्रों को अपने स्वयं के अर्थ का निर्माण करने की अनुमति देती है:
किसी अनुप्रयोग, समस्या, या परिदृश्य में सीखने के अनुभवों को व्यवस्थित करना
प्रयोग के अवसर के साथ, इस स्थिति के भीतर एक सार्थक सीखने का अनुभव प्रदान करना।
इन अनुभवों पर उत्साहजनक प्रतिबिंब
इन प्रतिबिंबों को सार्थक अवधारणाओं में मार्गदर्शन करना
निर्णय लेने या नए संदर्भों और स्थितियों में समस्याओं को हल करने के लिए इन नई अवधारणाओं के उपयोग को बढ़ावा देना।
जबकि गलतफहमी को स्पष्ट करने और हल करने के लिए शिक्षक के लिए उपस्थित होना उपयोगी है, इस प्रक्रिया में शिक्षक का ध्यान सीखने वाले समुदाय को सलाह देने में से एक है: मार्गदर्शन, और सार्थक सीखने के अनुभवों और प्रवचन को सुविधाजनक बनाना।
रचनात्मक, सक्रिय, अनुभवात्मक शिक्षण विधियां छात्रों को उनके सीखने के तरीके में प्रामाणिकता जोड़कर बढ़ी हुई व्यस्तता प्रदान करती हैं: एक शिक्षण अभ्यास जो छात्रों को उस तरीके से सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है जो वे सीखना चाहते हैं, बजाय इसके कि छात्रों को अमूर्त, कृत्रिम या काल्पनिक प्रक्रियाओं का सामना करना पड़े।
OpenLearning शिक्षण में प्रामाणिकता को महत्व देता है ताकि सीखने के अनुभव प्रदान किए जा सकें जो एक ही में स्थित हैं, या उस के अनुरूप संदर्भ है जिसमें सीखने को लागू किया जाता है।
उदाहरण के लिए, सीखने के परिणामों से संबंधित दिलचस्प समाधानों के साथ स्थितिजन्य समस्याओं के साथ छात्रों को प्रदान करना सीखने की प्रक्रिया में प्रासंगिकता जोड़ देगा।
यह चिंतनशील चर्चा पैदा करेगा और सामुदायिक भागीदारी और छात्र जुड़ाव को बढ़ावा देगा।
यह मानने के बजाय कि केवल तथ्यात्मक ज्ञान का स्वागत सीखने के मूल में है, यह स्थित शिक्षण दृष्टिकोण अभ्यास के समुदाय में भागीदारी के रूप में सीखने की प्रक्रिया को महत्व देता है, एक भागीदारी जो धीरे-धीरे जुड़ाव और जटिलता में बढ़ती है (लावे एंड वेंगर, 1991)।
अपने मूल में ओपनलर्निंग प्रभावी शैक्षिक समुदायों के निर्माण के लिए एक सामाजिक मंच है और वर्तमान सोशल मीडिया प्रथाओं से प्रेरणा लेता है।
जैसे, ओपनलर्निंग एक सोशल मीडिया प्लेटफॉर्म प्रदान करता है जिसे विशेष रूप से शिक्षा के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो छात्र नेटवर्किंग का उत्पादन करता है और मानक शिक्षण प्रबंधन प्रणाली (एलएमएस) की कार्यक्षमता से परे उपकरण साझा करता है।
इसलिए OpenLearning एक उपयोगकर्ता अनुभव पर केंद्रित है जो सोशल मीडिया उपयोगकर्ताओं के लिए परिचित है, और समकालीन सोशल मीडिया वर्कफ़्लो प्रदान करने के लिए सामान्य ऑनलाइन आदतों के साथ फिट होने के लिए अपने टूल डिज़ाइन करता है।
ओपनलर्निंग के अनुभव में, और सहायक अनुसंधान (मैडगे, मीक, वेलेंस और होले, 2009) दोनों में, छात्रों की महत्वपूर्ण संख्या व्यक्तिगत सामाजिक नेटवर्किंग (दोस्तों और परिवार के साथ) को सामाजिक सीखने की बातचीत से अलग करने को महत्व देती है जो उनके शैक्षणिक संस्थान के भीतर होती है, खासकर शिक्षकों और कर्मचारियों के साथ बातचीत के संबंध में।
इसके अलावा OpenLearning सामान्य सीखने के हितों वाले छात्रों के लिए एक बैठक स्थल है (विशेष रूप से बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम, या एमओओसी के संदर्भ में), साथ ही एक ऑनलाइन वातावरण जहां छात्र अभ्यास के समुदाय के भीतर एक व्यस्त सदस्य बन सकते हैं।
शिक्षार्थियों और शिक्षकों दोनों के बीच तालमेल बनाना, सामाजिक प्रशंसा को बढ़ावा देना और आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करना एक मंच प्रदान करने के लिए ओपनलर्निंग के समर्पण में मुख्य तत्व हैं जो प्रभावी शिक्षण समुदायों का निर्माण करता है।
पारंपरिक एलएमएस सिस्टम को छात्रों को "बहुत अकेला" होने की भावना देने के लिए रिपोर्ट किया गया है, इस उम्मीद के साथ कि सहकर्मी जवाब नहीं देंगे। ये प्रणालियां उपस्थिति या नियमित गतिविधि की कमी की धारणा भी देती हैं (डेंग एंड टावारेस, 2013)।
OpenLearning ऑनलाइन सीखने के माहौल में सोशल मीडिया प्रेरित फ़ीड, "माइक्रोइंटरैक्शन" (जैसे "लाइक" बटन), और सर्वव्यापी टिप्पणी सुविधाएं लाता है, ताकि छात्रों को दूसरों के लिए प्रशंसा दिखाने और समुदाय के भीतर भाग लेने के लिए न्यूनतम बाधाएं और अधिकतम प्रोत्साहन मिले।
OpenLearning विकी और ब्लॉगिंग सुविधाओं को उन तरीकों को आगे बढ़ाने के लिए भी विस्तारित करता है जिनमें ज्ञान साझा करना, सहयोग, आत्म-अभिव्यक्ति, और
वैयक्तिकरण का उपयोग पाठ्यक्रमों के भीतर एक जीवंत और व्यस्त समुदाय सुनिश्चित करने के लिए किया जा सकता है।
OpenLearning एक मंच बनाता है और उन गतिविधियों को प्रोत्साहित करता है जो शिक्षार्थियों के विविध समुदाय को सशक्त बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जो आवाज उठाने के लिए एक सुरक्षित और स्वागत योग्य स्थान प्रदान करते हैं। OpenLearning सामाजिक सॉफ्टवेयर के निर्माण खंडों के आधार पर इस समुदाय की सुविधा प्रदान करता है:
एक व्यक्तिगत, ऑनलाइन पहचान बनाना,
उपस्थिति और संगति की भावना देना,
साझा करने के समुदाय को बढ़ावा देना,
सीखने के संबंधों के गठन की सुविधा,
एक समुदाय के भीतर उपयोगकर्ता की प्रतिष्ठा का निर्माण,
समूहों में सहयोग को बढ़ावा देना, और
सार्थक प्रवचन और बातचीत को प्रोत्साहित करना
कनेक्टिविस्ट दृष्टिकोण ों से प्रेरित जो निरंतर सीखने की सुविधा के लिए कनेक्शन (लोगों के बीच, साथ ही सूचना स्रोतों के बीच) को पोषित करने और बनाए रखने पर ध्यान केंद्रित करते हैं (सीमेंस, 2004), समुदाय ओपनलर्निंग पर सीखने की गतिविधियों के इंटरैक्टिव डिजाइन में भी एक मुख्य भूमिका निभाता है।
OpenLearning पाठ्यक्रम गतिविधियों को इस जुड़ाव और सहयोग को गले लगाने, छात्रों के बीच तालमेल बनाने और संवाद, खोज, अन्वेषण और विविध नए संसाधनों को साझा करने को बढ़ावा देने के लिए प्रोत्साहित करता है।
यह ओपनलर्निंग को एक सांप्रदायिक ऑनलाइन स्थान बनाता है जहां छात्र समुदाय संसाधनों को एकत्र करता है और अपने स्वयं के सीखने के माहौल को वैयक्तिकृत करता है।
ऑनलाइन शिक्षण प्रणाली पारंपरिक रूप से पूरी तरह से सबमिशन ड्रॉप-बॉक्स या क्विज-जैसे आकलन पर निर्भर है। सिमुलेशन और आभासी वातावरण के साथ पृथक इंटरैक्टिव अनुभवों को पेश करने के लिए अधिक उन्नत प्रणालियों ने शुरू कर दिया है।
जबकि यह ओपनलर्निंग पर संभव है, ओपनलर्निंग प्लेटफॉर्म शिक्षकों को उन गतिविधियों को बनाने के लिए प्रोत्साहित करने का एक अतिरिक्त कदम उठाता है जो सामुदायिक बातचीत की सुविधा प्रदान करते हैं।
ओपनलर्निंग गतिविधियां ओपनलर्निंग प्लेटफॉर्म के उपकरणों द्वारा मध्यस्थता करते हुए इंटरैक्टिव सहयोग और साझाकरण प्रदान करने में सक्षम हैं। यह समुदाय पर ध्यान केंद्रित है जो ओपनलर्निंग छात्रों को अपने पाठ्यक्रमों में सबसे अधिक व्यस्त और डूबा हुआ रखता है।
